jueves, 24 de octubre de 2013

REVELADOR DE DESARROLLO DE EQUIPOS. EQUIPO NÚMERO 1: Olga Ángel – Ligia Cote.








MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MÓDULO: EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA
TUTOR: MANUEL VELANDÍA


ITEMS
EVALUACIÓN
1.       Dinámica Grupal

OLGA LUCIA ANGEL PEÑA: Dominancia Cerebral Derecha.
LIGIA INÉS COTE VEGA: Dominancia Cerebral Izquierda.
Dentro del trabajo en equipo desempañamos, dependiendo de la situación, dominancia oficial, anti-oficial u oscilante. Respecto a la oficial queremos coordinar, organizar y liderar las tareas asignadas. En cuanto a lo anti-oficial en algunas ocasiones contradecimos los planteamientos dados por el oficial. Y en cuanto a la posición oscilante se tienda a estabilizar la dinámica grupal llegando a acuerdos.
2.Niveles de actuación
Como equipo de trabajo conocemos claramente los objetivos que queremos lograr con nuestra propuesta de investigación; apropiando todos los conceptos aprendidos en los diferentes módulos para enriquecer nuestro proyecto y proceder a la ejecución, esperando así resultados satisfactorios.
3.       Normas

Reflexionado sobre nuestras dinámicas en equipo hemos llegado a la conclusión que las normas que debemos cumplir y llevar de ahora en adelante son las siguientes:

1.       Responsabilidad: cumplimiento frente a las tareas asignadas
2.       Cooperación: Trabajar conjuntamente para conseguir los objetivos comunes.
3.       Respeto: pensar antes de actuar para no ofender a mi compañera. También tener en cuenta los puntos de vista y las opiniones.
4.       Tolerancia: paciencia ante las fallas y errores propios y ajenos.
5.       Justicia: Reconocer a cada una sus fortalezas, aportes al trabajo en equipo.
6.       Expresar controladamente los sentimientos y las emociones en el momento.
4.CCT
Como equipo hemos aplicado el CCT durante todo el desarrollo de nuestro proyecto, ya que cada decisión tomada ha tenido previa asesoría de nuestro director de tesis. Además cuando realizamos un trabajo concerniente a un modulo especifico, consultamos diferentes fuentes con el fin de que el producto sea lo más completo posible.

5.Referencial
Ligia Inés Cote: Mi principal referente es Morín ya que el plantea que el ser humano se completa como ser plenamente humano en la cultura, y que no hay cultura sin cerebro humano, y que no hay capacidad de conciencia y pensamiento sin cultura. Otro referente es Maturana, que aplico en mi día con los estudiantes donde el ejemplo es fundamental en el proceso de formación de los individuos y los valores se enseñan de forma vivencial.

Olga Lucía Ángel: Como base fundamental de mi formación y de la manera de ver y analizar la vida, están mis padres; son ellos quienes con su ejemplo y dedicación me enseñaron y me enseñan la mejor manera de ser una buena persona, una buena hija, una buena esposa y una buena madre. También han estado presentes en mi desarrollo personal, mis profesores, mis amigos y mis compañeros.

6.Comunicación
En cuanto a la comunicación, hemos tenido algunos inconvenientes debido a que no lo hemos hecho de una forma asertiva y en el momento adecuado; en algunas ocasiones nos colocamos a la defensiva frente a las opiniones de la otra.
El compromiso de ahora en adelante es recibir y escuchar las cosas de una manera coordinada.

7.Clima
En nuestro trabajo en equipo, se han hecho evidentes situaciones de comprensión y ayuda mutua, como también ocasiones en las que el rechazo y la indiferencia se han hecho presentes. Es importante buscar que el amor, la comprensión y el reconocimiento prevalezcan en las dinámicas del equipo.

8.Productividad
El trabajo de nuestro equipo ha sido siempre muy coordinado, sin desconocer ocasiones en las que hemos sentido que el trabajo de una se perdió porque se tuvo en cuento únicamente el de la otra. Las dos hemos aportado desde nuestros tres lados del cerebro, sin embargo cuando se trata de re-direccionar y enriquecer un trabajo Ligia aporta desde su lógica reflexiva y Olga desde lo operativo y lo creativo.

9.Calidad



Tratamos de mejorar las cosas negativas, por ejemplo controlar los impulsos buscando ser más tranquilas y seguras. También, es muy importante para nosotras los resultados positivos, de manera que si no son satisfactorios, buscamos mejorarlos.

10. Feedbaack



Constan mente estamos evaluando los resultados obtenidos en los diferentes procesos, lo cual se ve reflejado de manera satisfactoria en el desempeño académico y esperamos verlo reflejado también en los resultados de nuestra tesis.


martes, 22 de octubre de 2013

Artículo Final








UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

APORTES QUE EL MÓDULO EDUACIÓN PARA LA CONVIVNECIA, HA DEJADO PARA ENRRIQUECER EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: “ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA CONTRIBUIR AL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE, MEDIANTE LA CORRECTA GESTIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS”.

Olga Ángel Peña1
Ligia Inés Cote2
Cohorte 8 – Equipo 1
Bogotá, Octubre de 2013

"Lograr un cambio de pensamiento a través de la transformación interna de los individuos es excesivamente difícil….Pero es el único camino”

Dalai Lama.
RESUMEN
     El presente artículo  tiene como fin concluir el modulo de Educación para la convivencia cuyo propósito es el ordenamiento de nuestros conocimientos y la información enseñada y recibida por parte del Tutor Manuel Velandia y sus referentes en nuestra propuesta de investigación “ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA CONTRIBUIR AL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE, MEDIANTE LA CORRECTA GESTIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS. La  aplicación  de  estrategias   tríadicas  pedagógicas  nos permite que nuestros estudiantes cambien su manera de pensar sentir y actuar frente a esta problemática ambiental.

Palabras Clave: Triada, Ambiente, Contaminación, Educación Ambiental (EA), Residuos sólidos, formación integral.

1 Olga L. Ángel Peña: Bióloga de la Universidad del Cauca. Diplomado en Docencia Universitaria. Docente en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la IED Los Pinos. Correo Electrónico: olga.lucia.angel@gmail.com.
2 Ligia Inés Cote Vega: Licenciada en Química y Biología de la universidad INCCA de Colombia. Tecnóloga en Química Industrial (SENA). Docente en el área del Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la SED Bogotá. Correo Electrónico: ligiaicv@yahoo.es.



RESUMEN EJECUTIVO “ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA CONTRIBUIR AL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE, MEDIANTE LA CORRECTA GESTIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS”

El inadecuado manejo de los residuos sólidos en la Institución Educativa Distrital Los Pinos y toda la problemática ambiental que trae consigo, ha despertado el interés por desarrollar este proyecto. 

     La investigación propone la aplicación de estrategias pedagógicas que contribuyan al cuidado del medio ambiente mediante la correcta gestión de residuos sólidos en la Institución Educativa los Pinos, puntualmente con estudiantes pertenecientes a ciclo III.

     De la mimas manera se pretende despertar una cultura ambiental en estos estudiantes que propenda por un ambiente sano y agradable  mediante el correcto manejo de los residuos sólidos.

     Para llevar a cabo este proyecto se realizará un análisis sistémico de la estructura, la organización y el proceso del manejo de los residuos sólidos en la IED Los Pinos.


     Los instrumentos que utilizaremos serán, las observaciones directas, encuestas dentro del contexto escolar, aplicación de revelador del cociente mental triádico, diario de campo y medición de volúmenes. Todo lo anterior con el fin de identificar e implementar las estrategias pedagógicas más convenientes.}

     En general este proyecto busca que los estudiantes del ciclo III del colegio Los Pinos realicen un manejo adecuado  de la basura, despierten su conciencia ecológica y prevenga la contaminación del medio ambiente, así como disminuir el Impacto ambiental a largo plazo.

INTRODUCCIÓN
     Aprender a usar la inteligencia emocional para desenvolverse mejor en la vida, es el primer paso dentro de los objetivos de un bienestar personal y social.” (Velandia, M. 2013 )
      Para ejercer la Educación Ambiental es conveniente construir un tricerebrar que apoye a la construcción del  objetivo general de nuestra propuesta de investigación “Implementar Estrategias Pedagógicas para Contribuir al Cuidado del Medio Ambiente, Mediante la Correcta Gestión de  Residuos Sólidos”  y así poder caracterizar el conocimiento ambiental  en los estudiantes de ciclo III de la IED  los Pinos objetivo que será trabajado desde una visión sistémica,  la triada  estructura, organización y proceso  donde se tendrán en cuenta las emociones, sentimientos y percepciones de los estudiantes  frente a esta problemática ambiental, sin olvidar  claro está, los momentos de Entropía, Neguentropía o Antropia, que contienen los sistemas dinámicos y formular propuestas que contribuyan a la conservación del planeta.

     La motivación juega un papel importante en la sensibilización tendiente a un cambio de actitud frente a la falta de conciencia ambiental y el manejo inadecuado de los residuos sólidos. Se espera que dicha motivación sea efectiva a través de la aplicación de estrategias tríadicas pedagógicas donde los estudiantes desarrollen la capacidad de auto-reflexión sobre sus conductas ambientales; contribuyendo así a disminuir el impacto ambiental negativo.

     Lograr que los chicos re direccionen su actuar frente a las dinámicas ecológicas, supone un cambio de conciencia, entendida esta como el control de las emociones y el razonamiento de las actuaciones. De acuerdo a lo anterior Manuel Velandia (2013), refencia el planteamiento que hace Maturana en su artículo ¿Qué queremos de la Educación? (1999), éste autor afirma: “Lo  que guía la conducta humana son las emociones o confianzas básicas. Las emociones son clases de conductas relacionales; cuando se coordinan las emociones se coordinan las conductas  relacionales”.  Maturana, también plantea, en su artículo El  Sentido  de  lo  Humano  (1991)  que las  emociones  son disposiciones  corporales  dinámicas  que  definen  distintos  dominios de  acción  en  los  que  nos  podemos  mover.

     La EA del nuevo milenio "tiene el reto no sólo de contribuir al desarrollo sostenible, sino de “inventar” formulas de sustentabilidad aplicables en los diferentes contextos, y de ayudar a los sujetos a descubrir nuevas formas de vida más acordes con un planeta armónico". Abundando en ello, una EA innovadora (“Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible”) supone cambiar nuestros modelos de pensamiento, reorientar nuestras prácticas profesionales y humanas, exige numerosos reajustes en las maneras de entender el mundo y actuar sobre él que hoy exhibe la humanidad. (Vega, P. 2005).

     El concepto de medio ambiente y su relación directa con el manejo de los residuos sólidos, tiene que ver con  realidades naturales, urbanas, sociales y culturales.  Así el medio puede verse  como un sistema abierto constituido por factores físicos y socio-culturales interrelacionados, interdependientes e interafectados  entre sí, que condicionan la vida de los seres humanos a la vez que son modificados y condicionados por éstos. De esta manera toda la dinámica del manejo de los residuos sólidos como sistema tiene: a) un conjunto de elementos, cuantificables, que tienen un nombre, que pueden ser divididos y ser clasificados; b) una red de relaciones que posibilita las interconexiones entre las partes y dan unidad al sistema; c) unos almacenes en donde se reserva materia, energía, información, etc.; d) las relaciones entre la totalidad y las partes; e) las emergencias y límites del sistema; f) los tipos de sistemas según su relación con el entorno; g) la homeostasis; h) la organización y retroalimentación.

     Otro aspecto importante a tener en cuenta es que los sistemas, incluido el manejo de residuos sólidos, necesita indiscutiblemente el reconocimiento de valores que directamente fundamentan el equilibrio y estabilidad del sistema. Las interacciones entre los individuos y de estos con el medio ambiente supone vivir los valores en todo momento. Pues los valores tienen que ver con el dominio de las emociones, no de la razón, y en particular con el dominio del amor, que es la emoción que hace posible la convivencia social.

      A su vez el pensar, sentir y actuar con criterio ecológico, supone reconocernos como sujetos y agentes individuales y colectivos de los impactos que la acción humana viene ocasionando en el medio ambiente, asumiendo no solo las cargas éticas y morales, sino también sociopolíticas y económicas que comporta abrir el futuro de la humanidad a nuevas oportunidades para la convivencia solidaria (Vázquez, 1998).

    El módulo de la educación para la convivencia, proporciona el concepto de sana convivencia, que aplicado a nuestro proyecto haría referencia a las relaciones armónicas que deben existir entre el hombre y la naturaleza.

     El concepto de amor de Maturana no es el de un sentimiento romántico o el de una virtud sino un tipo de relación-conducta en la que cada individuo aprueba al otro como un ser válido, busca establecer relaciones de cooperación y respeta al otro a pesar de las diferencias biológicas, étnicas, sociales, etc.

     Biológicamente los seres humanos somos seres amorosos; en el amor no hay exigencia ni expectativas ni concesiones, sólo respeto por el otro. El amor es visionario porque expande la atención de la persona a todas sus dimensiones relacionales.

    Por último, el proyecto investigativo “Implementar Estrategias Pedagógicas para Contribuir al Cuidado del Medio Ambiente, Mediante la Correcta Gestión de  Residuos Sólidos”, supone una educación efectiva en busca de un aprendizaje significativo.     Manuel Velandia en su obra Cultura: red de Conversaciones(2013)  plantea que El  origen  de  los  grandes  valores  e  ideales  de  justicia,  paz,  solidaridad,  armonía, fraternidad, igualdad surgen precisamente de la biología del amor y es necesario que sean los fundamentos de la vida en la infancia. Estos valores deben ser propios de la experiencia  de  la  educación  basada  en  la  cultura  matrística  que  recibe  la  niña  y  el niño en su infancia, fundada en el respeto, la cooperación, la legitimidad del otro, la participación,  el  compartir,  la  resolución  de  los  conflictos  a  través  de  la conversación.

BIBLIOGRAFÍA

Maturana,  H.  (30  de  Noviembre  de  1999).  ¿Qué  queremos  de  la  educación? Recuperado  el  14  de  junio  de  2011,  de  La  Iniciativa  de  Comunicación  : http://www.comminit.com/la/node/149980 
Maturana, H. (1991). El Sentido de lo Humano. España: Dolmen
Maturana, H. 1982. Reflexiones: ¿Aprendizaje o deriva ontogenética?  Tomado de: http://www.ambiente-ecologico.com/revist26/AlejandroMalpartida026.htm
Ruiz, A. Aportes de Humberto Maturana a la Psicoterapia. Tomado de: http://www.inteco.cl/articulos/003/doc_esp7.htm
Vega, P. (2005).  Planteamiento de un Marco Teórico de la Educación Ambiental para un Desarrollo Sostenible. España
Velandia, M. (2013). Biología del Emocionar. España
Velandia, M. (2013). Cultura: Red de Conversaciones. España

domingo, 20 de octubre de 2013

Evaluación Agendas Sábado 19 de Octubre - Equipo 1


Qúe aprendimos?
A realizar  búsqueda avanzada en Google, de artículos y documentación en general, de manera más efectiva.
Que existe un revelador que permite analizar todas las dinámicas grupales que se dan dentro de un equipo de trabajo.
Que para conocer más a fondo los conceptos relacionados a una temática específica, es importante triangular la información.
Que aunque es importante llegar a acuerdos, también es importante que haya contradicciones que se sepan manejar para complementar o replantear conceptos.

Para que nos sirve?
Para mejorar los conceptos teóricos y referentes bibliográficos utilizados en el escrito de nuestro proyecto de investigación.
Para identificar las fortalezas y las debilidades de nuestro trabajo en equipo, para redireccionar nuestro actuar, en busca de mejorar la convivencia y en pro de alcanzar los  logros comunes.

Cómo nos sentimos:

Muy satisfechas con todos los conceptos aprendidos y aplicados. Quedamos con el compromiso de estar evaluando las dinámicas que se dan dentro del trabajo de grupo, además de siempre respetar y reconocer el trabajo individual y a aportar para un efectivo trabajo en  equipo. 

Evaluación Agendas Sábado 19 de Octubre- Ligia Cote

Primera Agenda  “PRINCIPIO TRIADICO
Tiempo: La Agenda inicia a las 8 y 35 am
Espacio: Sede centro
Personajes: Estudiantes maestría en educación
Procedimiento: Explicación por parte del docente con ayuda de presentación de diapositivas y la participación de los estudiantes.
La historia de la humanidad es la historia de la lucha de clases, la confrontación entre clases sociales es el motor del cambio histórico.
En los sistemas se produce un juego de intercambio de energías ya sea en su interior o en su relación con otros sistemas.”

  ¿Qué aprendí? Nuevos conceptos en relación al principio tríadico entre ellos: Negueontropia, entropía, autoteleismo, homeostasis. Además que el principio tríadico es una forma de comprender sistemáticamente las relaciones al interior de un sistema, y la aplicación en el juego subgrupal donde aprendí que   el grupo oficial es el que domina, tiene poder, coordina dentro del sistema, el grupo anti oficial es el que desestabiliza, realiza actos contra el poder, el grupo oscilante es el que tiende al equilibrio, es el estabilizador pacifista. También me dejo como aprendizaje a ver que el trabajo en equipo facilita la adquisición de un logro meta  o tarea, y que se fortalece con el juego tríadico de los integrantes.

      ¿ Para qué  me sirve  lo aprendido en la jornada? Para visualizar el trabajo en equipo desde lo tríadico, lo cual lo hace algo novedoso, lo cual  pienso aplicar en mi quehacer diario con mis estudiantes, otorgando liderazgos desde lo tríadico con el fin de desarrollar actividades en clase fortaleciendo el trabajo en equipo.

 ¿Cómo me sentí en esta  jornada? Muy bien, receptiva, las temáticas son bastante interesantes lástima que el tiempo sea limitado para abordarlas en tan poco  tiempo, al principio de la agenda no pude comprender bien el tema debido a problemas técnicos de conexión con la red.

       Segunda Agenda: PRINCIPIO DE BIFURCACIÓN

       Tiempo: La Agenda inicia a las 10 y 45 de la mañana 
        Espacio: Sede centro
        Personajes: Estudiantes maestría en educación
     Procedimiento: Explicación por parte del docente con ayuda de presentación de diapositivas y la participación de los estudiantes.
Bifurcación cambio en el orden de una trayectoria, fluctuación, lo que está por configurarse o se constituye en su posibilidad.
¿Qué aprendí? En la proyección del video el pato Donald aprendí sobre  la proporción aurea donde  la proporción existe en las diversas formas de la naturaleza y que prima la lógica matemática, además aprendí  nuevos conceptos en relación al principio de bifurcación y las características de estructuras disipativas y sobre la triangulación frente a la escritura científica, además a tener más conciencia de la responsabilidad que implica elaborar un trabajo de investigación, sobre las herramientas de búsqueda en  google,y sobre la importancia de las palabras claves ya que al tenerlas  bien definidas facilita la búsqueda.
 ¿Para qué  me sirve  lo aprendido en la jornada? Para escribir correctamente mi  trabajo de investigación sobre estrategias pedagógicas para el correcto manejo de residuos sólidos, para cualificar mis conocimientos y mejorar mi desempeño docente.
 ¿Cómo me sentí en esta  jornada? Muy bien, puedo decir que escribir un artículo de investigación no es tan fácil, pero  hoy me llevo nuevos conocimientos para enriquecer mis escritos y mi propuesta de investigación.

Agenda Número 3: REVELADOR DE DESARROLLO DE EQUIPOS Y SUS DIFICULTADES PARA CONSTRUIR LA CONVIVENCIA.
Tiempo: La Agenda inicia a las 2 de la tarde
Espacio: Sede centro
Personajes: Estudiantes maestría en educación
Procedimiento: Explicación por parte del docente con ayuda de presentación de diapositivas y la participación de los estudiantes
¿Qué aprendí? Que el amor es la emoción que funda lo social sin aceptación del otro en convivencia, no hay fenómeno social. Las emociones juegan un papel fundamental en nuestras relaciones con nuestros semejantes y con el entorno. También que debemos hacer meta cognición antes de comunicar
 ¿Para qué  me sirve  lo aprendido en la jornada? Para aplicar el instrumento presentado por el profesor el revelador de desarrollo de equipos  ya que es una herramienta útil y valiosa que me permite reflexionar sobre el trabajo en equipo y re direccionar el trabajo desempeñado por el equipo 1. Para un crecimiento  teórico y metodológico en la propuesta de investigación.

¿Cómo me sentí en esta  jornada? Bien, receptiva frente a esta interesante temática ya que el revelador me hizo reflexionar sobre el trabajo en equipo y muy atenta al desarrollo de la agenda puesto que estaba encargada de realizar la evaluación de la agenda la cual no pude leer por cansancio  de mis compañeros.

Evaluación Agendas Sábado 19 de Octubre - Olga Ángel

Qué aprendí?
Aprendí que al pasar de la dialéctica a la trialéctica, se analiza de una forma más completa los sistemas; hablamos así del pensamiento sistémico que reflexiona sobre la interafectación, interdependencia e interrelación  en los sistemas sociales.
Sobre el principio de bifurcación, entendí que este es un principio matemática que puede ser usado para estudiar, analizar y entender los cambios  sociales.         
La obsolescencia programada, es un planteamiento importante que debo tener en cuenta  para el desarrollo de mi tesis.
Entendí que la belleza de las cosas en la naturaleza se deben a al principio matemático de la proporcionalidad.

Para que me sirve?
Incluidos los conceptos vistos en las agendas de hoy, las temáticas vistas a lo largo del módulo me han permitido entender que todo en la vida es un sistema que puede ser analizado y que es susceptible a cambios. Además los sistemas pueden presentar problemas que deben ser atendidos siempre desde la dinámica del amor, evitando al máximo el rechazo y la indiferencia.

Como me sentí?

Cada planteamiento dado por el maestro Velandia, inmediatamente me hacia relacionarlo con lo que pasa en mi vida y con las relaciones sociales. Espero tener muy en cuenta dichos planteamientos para manejar las situaciones difíciles de la mejor manera.

Síntesis y Evaluación Agenda 3 del Sábado 19 de Octubre 2013

Elaborado por Equipo 1
Olga Ángel Peña – Ligia Inés Cote Vega

Se da inicio a la agenda dando respuesta a la pregunta: ¿Por qué es importante para la convivencia aprender a escribir?

Diferentes estudiantes socializan sus respuestas, ellos opinan:
-          La escritura nos permite expresarnos , expresar emociones.
-          No necesariamente se expresan sentimientos cuando se escribe, también se dan opiniones argumentativas.

El maestro Velandia complementa diciendo:
-          Es importante tener en cuenta las emociones de quien se expresa y las emociones de quien recibe la información.
-          Solo se escribe desde 2 emociones, el amor o el rechazo, es decir o soy oficial o soy oscilante, aunque en algunas ocasiones el punto de vista puede ser oscilante
-             Las emociones son fundamentales para escribir
-            Debemos hacer metacognición antes de comunicar, luego el mapa de lo que se ha hecho y de lo que falta.

Posteriormente el docente inicia la exposición sobre el REVELADOR DE DESARROLLO DE EQUIPOS y sus dificultades para construir la convivencia.
Ø  Dinámica grupal (juego tríadico: oficial, anti-oficial y oscilante)
Ø  Niveles de actuación (Mentalización, coordinación y ejecución)
Ø  Normas (cuales son, como llegar a ellas, las cumplen)
Ø  CCT (Investigación, planeación y ejecución)
Ø  Referencias (Epistemológicos, ontológicos de cada miembro del equipo)
Ø  Comunicación (en el grupo es importante: conversar, dialogar, dialogizar = para construir mundos diferentes)
Ø  Clima (en mi grupo es lúdico, místico, estético: amor, rechazo e indiferencia)
Ø  Productividad (triadicidad, MICEA, Uso de sus estrategias)
Ø  Calidad (Calificación, tranquilidad, seguridad)
Ø  FeedBack (evaluación, redirección, retroalimentación)
Desempeño (estamos cumpliendo los objetivos
Aprendizaje (Que aprendemos de cada trabaja que hacemos)

Tipos de actuación de acuerdo a cada nivel:

Se pasa a un momento en donde los estudiantes opinan acerca del instrumento de evaluación, para analizar las situaciones grupales:
-          El instrumento permite darse cuenta de problemas en el grupo
-          Permite empezar a dar soluciones, reflexionar y re-direccionar el equipo
-          Es una herramienta muy apropiada para evaluar el atrabajo en equipo, que a nosotros como docentes nos sirve de mucho

El maestro concluye esta parte:
-          La evaluación nos permite darnos cuenta de que está pasando e intentar remediar
-          Es importante evaluar para evitar estar mal.

Luego 2 estudiantes expresan como se sintieron el día de hoy:
-          Se aprendieron conceptos útiles para la vida
-          Cómodos con el desarrollo de las agendas
-          Identificaron como aplicar la triadicidad a sus trabajos de grado
-          Armonía de la vida a través de la triadicidad.
-          Que la naturaleza es perfectamente geométrica.

El docente evalúa al grupo:
-          Es un grupo con buen nivel
-          Proporcionan aportes interesantes
-          Grupo de apoyo muy servicial
-          Espera que el trabajo final complemente de manera efectiva el proyecto de investigación de cada equipo.
Queda como trabajo aplicar el revelador,  para evaluar los equipos de trabajo de la cohorte 8.

EVALUACIÒN

TIEMPO
La agenda inicia a las 2 de la tarde y termina a las 3:47  p.m se desarrolla de acuerdo a la programación del cronograma.

ESPACIO
Salón de clase sede Centro Bogotá.

PERSONAJES
Se desarrolla con la presencia y participación estudiantes cohorte 8 de maestría en educación.

PROCEDIMIENTO
La agenda  inicia con una pregunta generadora donde los estudiantes realizan aportes significativos de acuerdo  a la pregunta planteada.

La explicación por parte del tutor fue clara y puntual puesto que se evidencia dominio y manejo de los temas.

La agenda se desarrollo sin novedades puesto que contamos con buena conexión y no se presentaron  dificultades técnicas.

Los estudiantes estuvieron receptivos  y participativos pero debido al cansancio no se realizo la lectura de la evaluación de la agenda.